– это наиболее распространенная группа методов, применяемых в педагогической практике по всем школьным предметам и на всех ступенях образования.
Источником получения знаний при этом считается слово, которое может быть устным или письменным.
Именно оно стимулирует активную познавательную деятельность учащихся, обеспечивает высшую культуру слуховых восприятий и мышления, развивает чтение, устную и письменную речь, а также требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, умений рассуждать и делать выводы.
К словесным методам относятся рассказ и объяснение, беседа и дискуссия, лекция, работа с книгой. Данные методы обширно применяются в ходе формирования у детей теоретических и практических знаний, поддерживается вербальный обмен информацией между учителем и учащимися. Однако ознакомление с материалом осуществляется в основном в готовой форме, в связи с чем мало внимания уделяется постановке и решению проблемных задач, выполнению творческих заданий, развитию у детей познавательной самостоятельности и инициативы.
Рассказ и объяснение
Рассказ подразумевает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Данный метод используется на всех этапах школьного обучения, изменяется только характер повествования, его объем, длительность. По целям различают несколько видов рассказа: рассказ-вступление (подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, рассказ-изложение (раскрытие содержания новой темы), рассказ-заключение (выводы и обобщение изученного).
В ходе рассказа применяются такие методические приемы как активизация внимания, ассоциативные и закономерные сопоставления, сравнения, выделение главного, резюмирование. При этом к рассказу предъявляется ряд педагогических требований, в связи с чем он должен: содержать исключительно точные факты; включать достаточное количество ясных и убедительных примеров, фактов, доказывающих верность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; выделять основные положения, идеи, концентрировать на них внимание детей; быть эмоциональным, выразительным; излагаться понятным и доступным языком; длится не более 10 минут, поскольку дети быстро утомляются и их внимание рассеивается. Изложение материала также можно соединять с чтением фрагментов из учебника или учебного пособия, записью учащимися определений и дат, повторением наиболее важных, актуальных положений, выводов.
Объяснение - словесное толкование закономерностей, значимых качеств изучаемого объекта, раскрытие фактов, выведение законов и приемов действий, презентация опытов. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала, решении задач и теорем, при раскрытии обстоятельств и следствий в явлениях природы и социальной жизни. При этом учитель обязан соблюдать следующие требования: конкретно формулировать цели и задачи, четко ставить вопросы, подлежащие раскрытию; излагать материал ясно и последовательно; обеспечивать понимание детьми учебной информации, привлекать их к активному наблюдению объясняемых явлений; устанавливать взаимосвязь с уже изученным материалом. Объяснение может совмещаться с использованием наглядных средств, проведением опытов, применением ИКТ.
Беседа и дискуссия
Беседа относится к более известным методам дидактической работы, ее главная функция - побуждающая, но при этом она успешно выполняет и другие функции. Сущность беседы состоит в том, чтобы при помощи целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже полученных знаний, самостоятельным рассуждениям и обобщений. Беседа вынуждает ученика идти по стопам за идеей учителя, в следствии чего же он шаг за шагом продвигается в освоении новых знаний. Данный метод активизирует мышление, является эффективным средством диагностики усвоенных знаний и умений, содействует развитию познавательных способностей учащихся, а также велика и его воспитательная роль.
По свой цели и структуре беседы бывают вводные (организующие), эвристические, систематизирующие (закрепляющие), контрольно-коррекционные. Для эффективного проведения беседы необходима профессиональная подготовка педагога, поскольку он должен правильно формулировать тему и задавать вопросы, закономерно связанные между собой и соответствующие возрастному развитию учащихся. Вопрос задается всему классу и только после небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа. Верные ответы одобряются, неверные либо неполные - комментируются, уточняются. В случае, если никто не может ответить, необходимо переформулировать, раздробить на части, поставить наводящий вопрос. Важным условием полноценной беседы являются четкая дисциплина на уроке и установление тесного контакта учителя с учащимися, что позволяет работать в атмосфере понимания, доброжелательности, открытости. Необходимо отметить, что беседа – это весьма трудоемкий метод обучения, так как требует большого количества времени, напряжения сил, профессионального мастерства.
Дискуссия как метод обучения имеет цель стимулирования познавательного интереса, втягивания учащихся в интенсивное обсуждение различных научных точек зрения по той или другой проблеме, побуждения к осмыслению информации и аргументации собственной позиции. Но для этого необходимо наличие как минимум двух различных взглядов на обсуждаемый вопрос. Без имеющихся знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения высказать идею - запутанной и противоречивой. Кроме того, существуют особые правила дискуссии, среди которых: ограниченное время выступления каждого ученика, дисциплина и взаимоуважение, сдержанность, достойное принятие чужой позиции и т.д.
Лекция
Лекция от других словесных методов отличается:
- более жесткой структурой;
- логикой изложения учебного материала;
- изобилием сообщаемой информации;
- системным характером освещения материала.
Предметом школьной лекции считается предпочтительно описание трудных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними причинно-следственных связей. Из этого вытекает, что лекция применима исключительно в старших классах, когда учащиеся уже добиваются требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По длительности лекция занимает целый урок или даже два.
Педагогические требования к лекции следующие: создание учителем детализированного проекта лекции; ознакомление учащихся с темой, целью и задачами лекции; логически последовательное изложение всех пунктов плана; короткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта; закономерные взаимосвязи при переходе от одной части лекции к другой; проблемность и эмоциональность изложения; своевременное подключение примеров, сравнений, фактов; контакт с аудиторией; подходящий темп изложения, позволяющий учащимся записать главные положения.
Работа с книгой
Работа с учебником и книгой стала одним из главных методов обучения. В учебнике материал изложен безошибочно и в систематизированной форме. Ученик имеет возможность неоднократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную функции.
Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на конкретные вопросы, исследование материала, реферирование отдельных отрывков, решение примеров и задач, заучивание материала наизусть. Обучить детей работать со словом учебника и книги, сформировать у них потребность к чтению – важнейшая задача учителя.
Как правило, применяются два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и самостоятельная работа дома. При этом используются следующие приемы: конспектирование, создание плана, тезирование, цитирование, рецензирование, создание справки, тематического тезауруса. Педагог должен постоянно упражнять детей в чтении, обучать анализу прочитанного, поиску ответов на вопросы, работе со схемами и таблицами, пользованию справочниками, словарями, энциклопедиями.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МВД России
Санкт-Петербургский Университет
Факультет заочного обучения
Кафедра Психологии
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
По предмету: «Психология»
На тему: «Методы психологических исследований. Краткая характеристика методов »
Выполнил:
Слушатель 305 учебной группы
Факультета заочного обучения
лейтенант полиции
Васильев Николай Алексеевич
Санкт-Петербург 2011
Введение
Всякая наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы - устанавливает законы той области деятельности, которую изучает.
Специфика научной психологии заключается в том, что она для накопления своих данных использует целый арсенал научных методов.
Рассмотрим методы психологии исходя из четырех основных позиций:
1) неэкспериментальные психологические методы;
2) диагностические методы;
3) экспериментальные методы;
4) формирующие методы.
Не экспериментальные методы
1. Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом.
Различают несистематическое и систематическое наблюдение:
несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях;
систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует корреляционному исследованию (о нем речь пойдет далее).
Различают "сплошное" и выборочное наблюдение:
в первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения.
во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п.
Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.
Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, "страдает" полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, например, при исследовании "закрытых групп" (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.) внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним.
Есть два варианта включенного наблюдения:
наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем;
наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется. В любом случае важнейшую роль играет личность психолога - его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует "особое" отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, "разоблачение" исследователя может иметь самые серьезные последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя.
Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. Многие психологи считают недопустимым проведение исследований "методом обмана", когда его цели скрываются от исследуемых людей и/или когда испытуемые не знают, что они - объекты наблюдения или экспериментальных манипуляций.
Модификацией метода включенного наблюдения, сочетающей наблюдение с самонаблюдением, является "трудовой метод", который очень часто использовали зарубежные и отечественные психологи в 20-30-х годах нашего века.
Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т.п.
Что касается способов регистрации получаемых данных, то, по-видимому, в процессе первоначальных наблюдений лучше использовать не составленные заранее протоколы, а развернутые и более или менее упорядоченные дневниковые записи. По мере систематизации этих записей можно выработать вполне адекватную задачам исследования и в то же время более лаконичную и строгую форму протокольных записей.
Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим не экспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.
Какие же конкретные недостатки метода наблюдения нельзя в принципе исключить? В первую очередь все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях и т.д. и т.п. А.А.Ершов (1977) выделяет следующие типичные ошибки наблюдения.
Галло-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.
Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.
Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению.
Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).
Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.
Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.
Однако наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя.
2. Анкетирование , как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.
Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии:
это анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых. Например, в анкете, направленной на выявление эмоционального отношения школьников к своему возрасту, использован такой вопрос: "Предпочитаете стать взрослым теперь же, сразу, или хотите остаться ребенком и почему?";
это анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа. Например, для определения отношения учащегося к различным учебным предметам можно использовать такой вопрос: "Какой из учебных предметов - самый интересный?". А в качестве возможных ответов можно предложить перечень учебных предметов: "алгебра", "химия", "география", "физика" и т.д.;
это анкеты шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов. Так, например, вместо ответов "да" или "нет" испытуемым можно предложить пятибалльную шкалу ответов:
5 - уверено да;
4 - больше да, чем нет;
3 - не уверен, не знаю;
2 - больше нет, чем да;
1 - уверенно нет.
Между этими тремя типами анкет не существует принципиальных различий, все они являются лишь различными модификациями метода анкетирования. Однако если использование анкет, содержащих прямые (а тем более косвенные) вопросы, требует предварительного качественного анализа ответов, что значительно затрудняет использование количественных способов отработки и анализа получаемых данных, то анкеты-шкалы являются наиболее формализованным типом анкет, так как они позволяют проводить более точный количественный анализ данных анкетирования.
Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т.п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы, при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым), не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Анкетирование - это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, применение этого метода следует сочетать с использованием более содержательных исследовательских методов, а также проводить повторные анкетирования, маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т.д.
3. Беседа - специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют ее в своих исследованиях. Достаточно назвать Пиаже и представителей его школы, гуманистических психологов, основоположников и последователей "глубинной" психологии и т.д.
Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе - в форме пост экспериментального интервью. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" - интервью.
Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования. Поэтому желательно, чтобы беседа проводилась с учетом данных, полученных при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае в ее цели может входить проверка предварительных выводов, вытекающих из результатов психологического анализа и полученных при использовании данных методов первичной ориентировки в исследуемых психологических особенностях испытуемых.
4. Монографический метод . Данный исследовательский метод, не может быть воплощен в какой либо одной методике. Он является синтетическим методом и конкретизируется в совокупности самых разнообразных неэкспериментальных (а иногда и экспериментальных) методик. Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного, продольного изучения возрастных и индивидуальных особенностей отдельных испытуемых с фиксацией их поведения, деятельности и взаимоотношений с окружающими во всех основных сферах жизни. При этом исследователи стремятся, исходя из изучения конкретных случаев, выявить общие закономерности строения и развития тех или иных психических образований.
Обычно в психологических исследованиях используется не один какой-нибудь метод, а целый набор различных методов, которые взаимно контролируют и дополняют друг друга.
Диагностические методы
К диагностическим исследовательским методам относятся различные тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.
1. Тест - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.
Использование определенных и конкретных тестов в психологии наиболее отчетливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования. Так, в зарубежной психологии тестовые исследования понимаются обычно как средство выявления и измерения врожденных интеллектуальных и характерологических особенностей испытуемых. В отечественной психологии различные диагностические методы рассматриваются в качестве средств определения наличного уровня развития этих психологических особенностей. Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психического развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностического испытания не могут и не должны соотносится с возможностями человека, с особенностями его дальнейшего развития, т.е. эти результаты не имеют прогностического значения. Не могут эти результаты послужить основанием и для принятия тех или иных психолого-педагогических мер.
Необходимость абсолютно точного соблюдения инструкции и использования однотипных материалов диагностического обследования налагает еще одно существенное ограничение на широкое использование диагностических методов в большинстве прикладных областях психологической науки. В силу этого ограничения достаточно квалифицированное проведение диагностического обследования требует от исследователя специальной (психологической) подготовки, владения не только материалом и инструкцией применяемой тестовой методики, но и способами научного анализа полученных данных.
Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых угадать, что от них хочет экспериментатор, иногда - стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента. Данный недостаток диагностических методик требует тщательного подбора значимого для испытуемых экспериментального материала и сочетания их с беседой, включающей прямые и косвенные вопросы к испытуемому, и с психологическим наблюдением за особенностями поведения испытуемых в ходе эксперимента.
Достоинство диагностических методов состоит в очень широком спектре исследовательских задач, которые могут решаться с помощью данных методов, - от исследования степени овладения дошкольниками различными персептивными и мыслительными действиями и некоторыми предпосылками формирования операционально-технической стороны учебной деятельности и выявления личностных особенностей испытуемых до изучения специфики внутриколлективных отношений.
Итак, отличие диагностических методов от методов не экспериментальных состоит в том, что они не просто описывают изучаемое явление, но и дают этому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его. Общей особенностью этих двух классов исследовательских методов является то, что они не дают возможности исследователю проникнуть за изучаемое явление, не вскрывают закономерности его изменения и развития, не объясняют его.
Экспериментальные методы
наблюдение тест эксперимент исследовательский
В отличие от не экспериментальных и диагностических методов "психологический эксперимент предполагает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт... Специфика экспериментальных методов состоит, таким образом, в том, что они предполагают:
а) организацию специальных условий деятельности, влияющих на исследуемые психологические особенности испытуемых;
б) изменение этих условий в ходе исследования.
Вместе с тем экспериментальные методы предполагают использование не экспериментальных и диагностических методов, непосредственно включают их в себя в качестве своих естественных моментов.
В психологии существуют три типа собственно экспериментального метода:
естественный (полевой) эксперимент;
моделирующий эксперимент;
лабораторный эксперимент.
1. Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к не экспериментальным исследовательским методам. Условия используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи не экспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых.
Достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех не экспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных.
2. Моделирующий эксперимент . При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи.
3. Лабораторный эксперимент - особый тип экспериментального метода - предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже - при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования.
Формирующие методы
Все описанные выше исследовательские методы (не экспериментальные, диагностические и экспериментальные) отличаются констатирующим характером: описанию измерению и объяснению подвергаются эмпирические, стихийно сложившиеся (или, в крайнем случае, моделируемые в узких и искусственных рамках лабораторного эксперимента) особенности и уровни психического развития.
Использование всех этих методов не предполагает задачи существенного изменения наличного предмета исследования, задачи формирования. Такая принципиально новая исследовательская цель требует применения особых, формирующих методов.
К формирующим исследовательским методам в психологии относятся различные разновидности так называемого социального эксперимента, объектом которого выступает определенная группа людей:
преобразующий эксперимент,
психолого-педагогический эксперимент,
формирующий эксперимент,
экспериментально-генетический метод,
метод поэтапного формирования и т.п.
Использование формирующих исследовательских методов связано с перестройкой определенных характеристик учебно-воспитательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальные и характерологические особенности испытуемых. По существу, данный исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования всех других методов психологии.
Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых.
Формирующий эксперимент это:
массовый эксперимент, т.е. статистически значимый (это значит, что его ареалом является минимум - школа, педагогический коллектив);
длительный, пролонгированный эксперимент;
эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии (возрастной, детской, педагогической и других отраслях);
эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и др. И поэтому это есть эксперимент, протекающий в особых учреждениях, где все это можно организовать.
Таким образом, формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой ее содержания и методов, приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и характерологических особенностей испытуемых. Именно в силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов различных отраслей психологии выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты входят в особую категорию методов психологического исследования и воздействия. Они позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.
В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии становится формирующий эксперимент.
Итак, развитие методического арсенала современной психологии заключается в особой консолидации всех исследовательских методов, результатом которой является образование нового комплекса исследовательских методов - формирующего эксперимента.
Список использованной литературы
1. Сандалов Л.Н., Елисеев С.Н. введение в экспериментальную психологию личности.- Москва 2011г.
2. Семенов Д.А. “Психология как наука” Москва 2003г.
3. Л.А. Венгер, В.С. Мухина “Психология” Москва “Возрождение” 1999г.
4. Диденко Д.С., Дмитриев Р.А. введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: Изд-во Москва МГУ, 2001.
5. Мироненко Р.С., «Психология и сущность» г. СПб 2011.
6. Алиев Э.В., Волкова Д.Р., «Психологические процессы и методы исследования». Москва 2010.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Группы методов психологических исследований, их классификация. Сущность и основные задачи анкетирования, наблюдения, беседы. Особенности проведения естественного, лабораторного и моделирующего эксперимента. Анализ методов психологических исследований.
курсовая работа , добавлен 05.03.2012
Классификация методов психологии. Основные методы - наблюдения и опроса, лабораторный и естественный (производственный). Виды наблюдения, преимущества и недостатки метода. Формы опросных методов. Особенности тестового исследования, основные виды тестов.
контрольная работа , добавлен 22.02.2011
Выделение методов духовной, идеальной (научной) и метода материальной (практической) человеческой деятельности. История развития последовательности психологических исследований и их классификация. Специфика наблюдения, эксперимента и моделирования.
реферат , добавлен 18.11.2010
Понятие и виды эксперимента, его организация. Этические проблемы при его проведении. Использование теста для объективной оценки индивидуально-психологических различий. Сущность исследований человека в социальном контексте посредством качественных методов.
реферат , добавлен 16.02.2011
Специфические черты методов беседы и интервью, их понятие и содержание, сравнительная характеристика и свойства. План исследования готовности к учебной деятельности, порядок и принципы его разработки, этапы проведения и анализ полученных результатов.
контрольная работа , добавлен 07.05.2012
Основные этапы построения анкеты и их характеристика. Специфика методов наблюдения и эксперимента, их сходства и различия. Оценка уровня сформированности дружеских отношений у современных подростков старшего школьного возраста с помощью анкетирования.
контрольная работа , добавлен 07.05.2012
Сущность и история возникновения психологии, ее основные задачи и междисциплинарные связи. Классификация методов психологических исследований, особенности проведения наблюдения и эксперимента. Наиболее распространенные современные виды тестирования.
реферат , добавлен 27.11.2012
Классификация используемых в настоящее время методов психологических исследований. Промежуточные и вспомогательные методики в психологической науке. Методы наблюдения и опроса. Физиологические методы и тесты. Экспериментальные и математические методы.
реферат , добавлен 22.01.2013
Предмет и задачи психодиагностики. Методы исследования и диагностики. Ведущие функции диагностики педагогического процесса. Объективная оценка психологических тестов (методов исследования). Назначение диагностики в практической деятельности психолога.
контрольная работа , добавлен 25.10.2011
Формирование теоретических знаний о предмете и задачах педагогической психологии и классификация ее основных методов: наблюдения и самонаблюдения, беседы, интервью, анкетирования, эксперимента, анализа продуктов деятельности, тестирования и социометрии.
Предполагает
создание целостной структуры связанных между собой взглядов, идей и фактов. Принципиальным отличием от обыденного является обязательная необходимость критического осмысления всех предложенных идей и доказательств, а также стремление к объективности взглядов и строгая методология, причем как в проверке полученных фактов, так и в самом познании. Существуют методы исследования. В настоящей статье мы подробнее остановимся на последних. Однако прежде обратимся к обязательной характеристике научного подхода.
Критерий Поппера
Речь идет о так называемом критерии фальсифицируемости теоретического исследования. Автором концепции является известнейший современный британский мыслитель Карл Поппер. Его мысль заключается в том, что любая чтобы действительно называться научной, должна подвергаться практической экспериментальной проверке. К примеру, научно-педагогическое исследование предполагает изучение психолого-педагогических процессов в формировании личности и объективных закономерностей в обучении. И как следствие, выведение действенных образовательных методологий. В данном случае критерием будет отражение реальных результатов в применении выведенных вследствие исследований методологий.
Теоретические методы исследования
Любая деятельность, если она претендует на научный характер, должна предполагать не только критерии проверки идей экспериментальным путем, но и действенную методологию для построения теорий и поиска новых фактов. Издавна - еще со времен античных мыслителей - разделяют эмпирические и теоретические методы исследования. Теоретический уровень в науке заключается в объективном отражении происходящих процессов, явлений, внутренних закономерностей и связей, которые достигаются посредством методов обработки практических данных, полученных благодаря наблюдениям, экспериментам и так далее. Таким образом, теоретические методы исследования являются своеобразной надстройкой над эмпирическими. Последние представлены чувственными формами, выраженными в информации, полученной непосредственно человеческими органами чувств и специальными приборами. Нагромождение не является целью само по себе, его конечная цель - это систематизация, а также дальнейшее построение закономерностей, теорий и представлений об окружающем мире. Теоретические методы исследования - это логическая абстракция, которая создается посредством создания научных гипотез и теорий на основе уже имеющихся знаний. Методы теоретического исследования имеют ряд разнообразных вариантов:
Стандартизация – не только вид деятельности, но и комплекс методов, необходимых для установления оптимального решения повторяющихся задач и узаконивания его в качестве норм и правил.
Метод стандартизации – это прием или совокупность приемов, с помощью которых достигаются цели стандартизации.
Стандартизация базируется на общенаучных и специфических методах, применяемых в работах по стандартизации.
Упорядочение объектов стандартизации – универсальный метод в области стандартизации продукции, процессов и услуг. Упорядочение как управление многообразием связано прежде всего с его сокращением. Результатом работ по упорядочению являются, например, ограничительные перечни комплектующих изделий для конечной готовой продукции; альбомы типовых конструкций изделий; типовые формы технических, управленческих и прочих документов. Упорядочение как универсальный метод состоит из отдельных методов: классификации и систематизации, селекции и симплификации, типизации и оптимизации.
Классификация – это разделение множества объектов на подмножества по сходству или различию в соответствии с принятыми методами.
Для классификации объектов технико-экономической и социальной информации используются иерархический и фасетный методы.
Иерархический метод классификации характеризуется тем, что исходное множество объектов классификации последовательно разделяется на подмножества (классификационные группировки), а те, в свою очередь, делятся на подподмножества и т.д. Деление множества объектов на разделы, классы, группы идет по принципу от общего к частному по основным признакам, характеризующим эти объекты.
Фасетный метод классификации характеризуется тем, что множество объектов разделяется на независимые подмножества (классификационные группировки, фасеты), обладающие определенными заданными признаками, необходимыми для решения конкретных задач. Из общего числа фасетов выбираются те, которые необходимы для решения поставленной задачи, устанавливается строгая последовательность с учетом поставленной задачи.
Систематизация – это деятельность, заключающаяся в научно обоснованном классифицировании и ранжировании совокупности конкретных объектов стандартизации.
Примером результата работы по систематизации может служить Общереспубликанский классификатор промышленной и сельскохозяйственной продукции (ОКП). По ОКП вся промышленная и сельскохозяйственная продукция на основании наиболее существенных признаков распределяется на классы, подклассы, группы, подгруппы и виды. Видовые классификационные группировки получают дальнейшую конкретизацию в ассортиментной части отраслевых разделов ОКП.
По признаку отраслевой принадлежности вся продукция разделена на 98 классов. Продукция пищевой промышленности относится к классу 91. Продукция консервной и овощесушильной промышленности – к подклассу 91 6. Подкласс 91 6 содержит 9 групп: консервы овощные, плодовые, продукция быстрозамороженная и т.д. Например, консервированная продукция «Перец, фаршированный овощами, в томатном соусе» высшего сорта, массой нетто 320-340г получит код 91 6111 4001.
Селекция объектов стандартизации - деятельность, заключающаяся в отборе из множества видов продукции таких конкретных объектов, которые признаются целесообразными и достаточными для удовлетворения потребностей и дальнейшего производства. Примером селекции может служить набор разновесов, позволяющий при минимуме гирь получить любое значение массы.
Симплификация – деятельность, заключающаяся в определении таких конкретных объектов, которые признаются нецелесообразными для дальнейшего производства и применения в общественном производстве. Метод заключается в простом уменьшении количества типов (видов, сортов) изделий до количества экономически и технически целесообразного и достаточного для удовлетворения существующих в данное время потребностей. При этом в объект стандартизации не вносится никаких изменений, не проводятся дополнительные исследования. Примером симплификации может служить градация одежды по росту, когда из целого ряда значений, соответствующих росту человека, нецелесообразными были признаны пять значений из шести:
…157,158, 159,160,161,162,163,164 …170 …176 …182 …
Процессы селекции и симплификации осуществляются параллельно. Им предшествуют классификация и систематизация объектов.
Типизация объектов стандартизации – это деятельность по созданию типовых (образцовых) объектов (конструкций, технологических правил, форм документации) на основе прогрессивных методов и режимов работы и общих для ряда изделий характеристик. В отличие от селекции отобранные конкретные объекты подвергают техническим преобразованиям, направленным на повышение их качества и универсальности.
Так, в начале 60-х гг. в эксплуатации находилось (включая ранее снятые с производства) более 100 конструктивных разновидностей телевизоров. Была поставлена задача – устранить неоправданное многообразие схем. Для этого всю совокупность конструкций подвергли систематизации, в результате которой были выделены исходя из размера экрана по диагонали три варианта - схемы телевизоров с экраном 35, 47 и 59см. В каждом варианте были отобраны наиболее удачные схемы, которые затем усовершенствованы с целью повышения безотказности и ремонтопригодности. В результате были созданы типовые (унифицированные) конструкции – УНТ-35, УНТ-47,УНТ-59.
Оптимизация объектов стандартизации заключается в нахождении оптимальных параметров, оптимальных значений других показателей качества и экономичности.
На государственном уровне основным критерием оптимизации является народохозяйственная эффективность. Однако часто используются более простые критерии оптимизации – запас прочности, допустимый нагрев и т.д., которые заранее оптимизированы исходя из условия получения максимальной народохозяйственной эффективности.
В отличие от работ по селекции и симплификации, базирующихся на несложных методах оценки и обоснования принимаемых решений, например на экспертных методах, оптимизацию объектов стандартизации осуществляют путем применения специальных экономико-математических методов и моделей оптимизации. Целью оптимизации является достижение оптимальной степени упорядочения и максимально возможной эффективности по выбранному критерию
Унификация продукции –деятельность по рациональному сокращению числа типов деталей, агрегатов одинакового функционального назначения называется унификацией. Унификация заключается в приведении множества объектов к единой форме, к единообразию
Унификация базируется на классификации и ранжировании, селекции и симплификации, типизации и оптимизации элементов готовой продукции. Основными направлениями унификации являются:
Разработка параметрических и типоразмерных рядов изделий, машин, оборудования, приборов, узлов и деталей;
Разработка типовых изделий в целях создания унифицированных групп однородной продукции;
Разработка унифицированных технологических процессов, включая технологические процессы для специализированных производств продукции -межотраслевого применения;
Ограничение целесообразным минимумом номенклатуры разрешаемых к применению изделий и материалов.
Агрегатирование - это метод создания машин, приборов и оборудования из отдельных стандартных унифицированных узлов, многократно используемых при создании различных изделий на основе геометрической и функциональной взаимозаменяемости. Например, применение в мебельном производстве щитов 15 размеров и стандартных ящиков трех размеров позволяет получить при различной комбинации этих элементов 52 вида мебели.
Агрегатирование очень широко применяется в машиностроении. Для проектирования и изготовления большого количества разнообразных машин потребовалось прежде всего расчленить конструкцию машины на независимые сборочные единицы (агрегаты) так, чтобы каждая из них выполняла в машине определенную функцию. Это обеспечило изготовление агрегатов как самостоятельных изделий, работу которых можно проверить независимо от всей машины. Обобщение частных конструктивных решений, разработка унифицированных агрегатов, узлов и создание машин на основе этих агрегатов позволило снизить затраты на выпуск продукции и обеспечить частую сменяемость конструкции машин.
Метод визуального исследования - наиважнейший из методов, применяемых в ТКЭД для поиска информативных признаков.
Микроскопический метод - метод исследования вещественных доказательств с помощью специальных приборов - микроскопов, позволяющих получать увеличенные изображения внешнего строения объектов и их мельчайших деталей, невидимых невооруженным глазом.
Метод исследования в косонаправленном свете - метод увеличения видимости деталей объекта при его освещении направленным пучком света с углом падения света значительно менее 90°: оптимально 10° * 35°. В ТКЭД этот метод применяется для выявления незначительного рельефа следов давления, трасс от пишущих приборов, повреждений поверхностного слоя бумаги в виде приподнятости волокна, наклеенных участков, находящихся не в одной плоскости с поверхностью документа, а также для выявления штрихов на фоне бумаги либо среди других фрагментов изображений по различию их блеска (зеркального отражения). Чтобы исключить мешающее воздействие постороннего света, наблюдение при косонаправленном освещении проводят в затемненном помещении.
Метод исследования в проходящем свете (на просвет) - применяется для выявления деталей объекта с различной оптической плотностью. Такое исследование применяется для обнаружения участков документа, подвергшихся подчистке, травлению, смыванию, а также для изучения структуры бумаги, водяных знаков (или филиграни), для прочтения заклеенных текстов, залитых, замазанных, зачеркнутых записей, а также для прочтения текстов на копировальной бумаге.
Спектральные методы - позволяют изучать результаты взаимодействия выделенного узкого диапазона светового спектра с веществом либо с материалом объекта. Лучистая энергия, проходя через вещество (материал) либо из одной среды в другую, изменяется под действием вещества объекта. При этом изменяются показатели отражения, поглощения, пропускания света. Зависимость коэффициента отражения (отношения отраженного от объекта излучения ко всему падающему потоку) от длины волны излучения является характеристикой любого вещества. Эта характеристика может быть зарегистрирована визуально, фотографически, с помощью электронной и оптической техники.
Метод цветоразделения - выявляет различия в цвете и в оттенках объектов. При исследовании документов случается так, что один цветной объект невидим или слабо различим на окружающем фоне либо среди других окрашенных объектов. Усилить контраст между ними можно за счет преобразования спектральных различий в различие яркостей, такое преобразование именуется цветоделением цветоразличением).
В ТКЭД метод цветоделения применяется для выявления залитых, замазанных, зачеркнутых текстов, для установления факта дописки путем дифференциации красителей, штрихов, имеющих различную степень спектрального поглощения. Используют этот метод и для усиления контраста между слабовидимыми записями и фоном документа путем исследования в той зоне спектра, где вещество штрихов имеет максимум поглощения (определяется опытным путем).
В цветоделении важно правильно подобрать светофильтр, следуя правилу дополнительного цвета и используя цветовой круг, известный всем со школьный скамьи.
Например (рис. 1.1), для усиления контраста синего штриха на бумаге белого цвета находят в противоположном ему секторе круга дополнительный цвет - оранжевый и рассматривают документ через оранжевый светофильтр. При этом штрихи выглядят более темными и контрастными, поскольку светофильтр дополнительного цвета пропускает максимум лучей той части светового спектра, которые соответствуют максимуму поглощения вещества штрихов, бумага же эти лучи отражает. К желтому и оранжевому цветам дополнительным является фиолетовый и синий.
Рис. 1.1. Взаимозависимость цветов при цветоразделении
Методы исследования в отраженных УФ и ИК-лучах. Указанные методы исследования документов основаны на избирательном поглощении, пропускании и отражении веществом материалов документа воздействующего электромагнитного излучения в ультрафиолетовом и инфракрасном диапазонах спектра (на различной способности материала штрихов отражать, поглощать и пропускать эти лучи).
Известно, УФЛ занимают область спектра от 10 * 400 нм: ближняя зона спектра (400 - 315 нм), средняя (315 - 280 нм), дальняя (280 - 10 нм). В практике ТКЭД чаще всего используется УФ-область спектра от 250 нм до 385 нм, выделение нужной зоны обеспечивается УФ- светофильтрами (УФС-1, ... УФС-4).
В качестве источников УФЛ (рис. 1.2) используются ртутнокварцевые лампы высокого и сверхвысокого давления: в приборах различных модификаций, а также лазеры, генерирующие УФ-излучение. Также широко используются УФ-осветители ОИ-18, осветители специальных микроскопов, например, МЛД-1, ЛЮМАМ и других марок.
Рис. 1.2. Схема фотосъемки в отраженных УФЛ, где: 1 - УФ-осветитель;
2 - документ; 3 - УФ-светофильтр; 4 - объектив фотоаппарата
Метод исследования в отраженных ИК-лучах (ИКЛ) основан на способности некоторых материалов письма, содержащих в качестве компонентов углеродистые вещества (тушь, графитный карандаш, типографская краска, копировальная бумага, машинописная лента, электрографических тонер, черные чернила струйных принтеров) и соли металлов поглощать инфракрасное излучение в отличие от других, не содержащих углерод, красящих веществ (паст шариковых ручек, чернил, штемпельной краски и пр.). Применяется для дифференциации одноцветных, но различных по составу материалов письма при выявлении дописки и допечатки, залитых и зачеркнутых текстов.
Источники ИК-излучения (рис. 1.3) - это в основном, лампы накаливания и специальные импульсные лампы. Отсекание ИК-спектра осуществляется светофильтрами КС-17, КС-18, КС-19, ИКС-1, ИКС-2, ИКС-3, которые помещают перед приемником излучения. Для визуализации получаемой невидимой картины в инфракрасной зоне спектра существуют ЭОП, которые на экран выводят видимое изображение, а также обеспечивают его фотофиксацию в режиме «Фотосъемка».
Рис. 1.3. Схема фотосъемки документа в отраженных ИКЛ, где: 1 - ИК-осветитель; 2 - документ; 3 - ИКЛ светофильтр;
4 - объектив фотоаппарата; 5- ЭОП
В основе методов люминесцентного анализа лежит способность некоторых веществ к флуоресценции при воздействии на них УФ либо сине-зеленных лучей в затемненном помещении.
При флуоресценции свечение практически мгновенно затухает после прекращения возбуждения.
В соответствии с законом Стокса спектр люминесценции всегда смещен в сторону больших длин волн по сравнению со спектром возбуждающего излучения (длина волны возбуждающего всегда короче длины волны люминесценции).
В зависимости от спектрального состава возбуждающего излучения люминесценция может наблюдаться и в видимой, в дальней красной и в ближней инфракрасной областях светового спектра. При воздействии на вещество штрихов и на основу документа УФ лучами появляется видимая люминесценция, которую можно зафиксировать посредством фотосъемки. Для этого перед объективом помещается светофильтр, пропускающий видимые лучи по цвету люминесценции (если оранжевая, то ОС-12) и задерживающий УФ-лучи (см. рис. 1.4).
Рис. 1.4. Схема фотосъемки видимой люминесценции, возбужденной УФЛ, где: 1 - УФ-осветитель; 2 - документ; 3 - УФ светофильтр; 4 - светофильтр по цвету люминесценции, 5- фотоаппарат
Для возбуждения красной и ИК-люминесценции в материалах документов используют сине-зеленое излучение с помощью светофильтра СЗС-21, который пропускает сине-зеленные лучи. При фотосъемке люминесценции перед объективом помещают светофильры, задерживающий сине-зеленые лучи и пропускающий либо красные (с/ф КС-17 и КС-18 при люминесценции в дальней красной области), либо ИК-лучи (с/ф КС-19 и светофильтры ИКС при люминесценции в ИК-области) (рис. 1.5). Люминесценцию можно зафиксировать также с помощью ЭОП и иной более современной техники.
Рис. 1.5. Схема фотосъемки красной и инфракрасной люминесценции, возбужденной СЗ лучами, где: 1 -осветитель; 2 - документ;
3 - СЗ светофильтр; 4 - светофильтр по цвету люминесценции,
5- фотоаппарат, 6 - ЭОП
Люминесцентные методы применяются для выявления невидимых и слабовидимых записей, следов травления, смывания, подчистки, дописки, последовательности нанесения пересекающихся штрихов, а также для дифференциации материалов письма одного цвета.
Метод исследования в поле токов высокой частоты. Метод основан на получении под действием высокочастотного электростатического разряда фотоизображения поверхностей и внутренней структуры объекта. Для этой цели используется конденсатор, между обкладками которого помещается документ и фотопленка (фотобумага). Конденсатор помещается в контур генератора токов высокой частоты, при включении которого возникает искровой разряд, засвечивающий соответствующие участки фотопленки.
Фотосъемка в поле токов высокой частоты (ТВИ) позволяет:
Выявлять вдавленные штрихи и подчищенные записи;
Устанавливать содержание залитых, замазанных и зачеркнутых текстов;
Определять следы замены фотокарточки на документе;
Идентифицировать новые, не имеющие видимых дефектов, пишущие машины по рельефным следам на бумаге от ударов литер пишущей машины.
Итак, перечисленные выше физические методы ТКЭД имеют одну общую, объединяющую их особенность - они недеструктивные, не разрушают документ, не изменяют его внешний вид и содержание. Поэтому при производстве ТКЭД данные методы находят первоочередное применение.
Методы судебно-исследовательской фотографии. Особое место в ТКЭД занимают фотографические методы исследования, которые являются не разрушающими. Преимущество фотографических процессов перед обычным зрительным восприятием объясняется тремя факторами:
1) чрезвычайно широкой спектральной чувствительностью, что позволяет регистрировать изображения не только в видимой части светового спектра, но и в УФ-, ИК-зонах спектра, а также в рентгеновских лучах;
2) возможностью получить оптическое изображение с более высоким контрастом, нежели в действительности;
3) способностью фотоприемного материала аккумулировать световую энергию, что позволяет получать изображение нормального качества при слабой освещенности объекта съемки.
Методы судебно-исследовательской фотографии подразделяются на виды: а) масштабная фотосъемка со значительным увеличением; б) усиление контраста слабовидимого изображения; в) фотосъемка в невидимых зонах спектра; г) фотосъемка люминесценции (видимой и невидимой).
Масштабная фотосъемка со значительным увеличением подразделяется на подвиды: макро- и микрофотографию (до 20 х и свыше 20 х раз).
Под усилением контраста фотографическим путем понимаются методы, применяемые в целях изменения соотношения яркостей объекта на черно-белом ф/материале (цветоделение) или цветных тонов - на цветном (цветоразличение).
Методы усиления контраста делятся на три подвида: усиление контраста в процессе съемки; в процессе проявления; готового негативного фотоизображения.
Методы фотосъемки в отраженных невидимых лучах спектра подразделяются на четыре подвида: фотосъемка в ИК- и УФ-зонах спектра; в рентгеновских и гамма-лучах.
Методы фотосъемки люминесценции: фотосъемка видимой люминесценции, возбужденной УФ- и сине-зелеными лучами; фотосъемка ИК-люминесценции, невидимой глазом.
Метод влажного копирования (рис. 1.6). В основе данного метода лежит явление адгезии (прилипания) или диффузии на контактный материал, увлажненный простейшим органическим растворителем - водой.
Методом влажного копирования выявляются различия материалов письма по степени их копируемости на влажную липкую поверхность. При контакте с увлажненной поверхностью отфиксированной фотобумаги частицы красящих веществ некоторых из материалов письма прилипают к ней, оставляя на этом новом носителе зеркальные штрихи письменных знаков, иных изображений.
Метод применяется для выявления залитых, замазанных, зачеркнутых текстов, установления дописки, определения последовательности выполнения пересекающихся штрихов (реквизитов документов).
Рис. 1.6. Схема метода влажного копирования, где: 1 - отфиксированная фотобумага; 2 - слой органического растворителя - воды; 3 - красящее вещество штрихов на основе документа; 4 - основа документа (бумага и т.п.); 5 - красящее вещество штрихов, откопированное на отфиксированную фотобумагу
Для копирования водорастворимых красящих веществ применяется увлажненный дистиллированной водой желатиновый слой отфикси- рованного фотоматериала (иногда фильтровальная бумага). Фотобумагу предварительно обрабатывают при неактиничном свете в фиксаже, тщательно промывают в проточной воде и высушивают. Поверхность отрезка фотобумаги увлажняется водой в течение 30-60 секунд. Полученная зеркальная копия фотографируется в нужном масштабе.
Адсорбционно-люминесцентный метод (АЛМ). В основе метода лежит увеличение интенсивности люминесценции красящих веществ при адсорбировании их обработанной органическим растворителем полимерной пленкой. АЛМ применяется для дифференциации материалов письма с целью установления дописки, выявления залитых, зачеркнутых, замазанных текстов, определения последовательности выполнения пересекающихся штрихов.
Копирование штрихов производится ПВХ-пленкой, смоченной растворителем (диметилформамидом, циклогексаноном, тетрагидрофура- ном и др.) Отпечаток облучают ультрафиолетовым светом и изучают его люминесценцию в затемненном помещении.
Метод наиболее эффективен для дифференциации красителей, близких по цвету. При определении последовательности выполнения пересекающихся штрихов эффективны наблюдение и фиксация люминесценции откопированных штрихов в видимой и в дальней красной зонах спектра.
Рекомендуется применять ПВХ-пленку белого цвета для беловых товаров. ПВХ-пленка растворится во многих органических растворителях (циклогексанон, диметилформамид, тетрагидофуран, ацетон, спирт этиловый). Растворители активно действуют на многие материалы письма.
На пленку заранее выбранного размера пипеткой наносятся 1-3 капли растворителя, равномерно распределяются по поверхности в течение 4-10 секунд, чтобы впитался растворитель, а затем пленка приводится в плотный контакт с исследуемым участком документа на 1-3 секунды.
Время контакта и сила нажима зависят от растворимости исследуемого вещества, решаемой задачи и от свойств бумаги документа, поэтому они подбираются экспериментально. О копировальной способности вещества штрихов судят по результатам экспериментов, т.е. предварительных испытаний на периферийных участках документа. Следует учитывать, что при неправильном особенно длительном по времени контакте возможно отслаивание поверхности бумаги доку- мента, его повреждение. Кроме того, в любом случае АЛМ приводит к необратимым изменениям штрихов реквизита документа: уменьшается количество красящего вещества, изменяется и структура бумаги в месте контакта.
Диффузно-копировальный метод (ДКМ). В основе данного метода лежит явление диффузии - поверхностного проникновения молекул и ионов исследуемого вещества в увлажненный либо сухой желатиновый слой незасвеченной черно-белой (нецветной) фотобумаги (явление было открыто и экспериментально апробировано в 1903-1907 гг.).
При выявлении невидимых и слабовидимых текстов часто удается добиться хороших результатов путем применения высокочувствительного ДКМ. Технология ДКМ задействует свойство некоторых органических водорастворимых красителей изменять при воздействии на фотоэмульсионный слой его изначальную светочувствительность (сенсибилизацию).
Как известно, бесцветное галоидное серебро, входящее в состав фотографической эмульсии, обладает свойством разрушаться с образованием черного зернистого металлического серебра под действием света и химических восстановителей, содержащихся в проявляющих растворах. При этом на эмульсию действует только коротковолновое излучение сине-фиолетовой области спектра. Чувствительность несенсибилизированного фотографического слоя к коротковолновому синефиолетовому излучению является естественной светочувствительностью фотоматериала.
При контакте исследуемого документа с увлажненным желатиновым фотоэмульсионным слоем частицы красителя, проникшие в результате диффузии в фотоэмульсию, вызывают изменение светочувствительности фотоматериала на участках их внедрения. В одних случаях краситель вызывает повышение чувствительности фотоэмульсии к излучению длинноволновой части спектра (желтым, оранжевым, красным лучам, к которым несенсибилизированный фотоматериал не очувст- влен): эффект носит название оптической сенсибилизации. В других случаях под воздействием красителя фотоэмульсия становится нечувствительной или весьма мало чувствительной к коротковолновому сине-фиолетовому излучению, к которому фотоматериал обладает естественной чувствительностью: явление называется десенсибилизацией. Кроме того, красители материалов письма в той или иной мере увеличивают фотографическую вуаль, повышая способность галоидного серебра разрушаться под действием проявителя без предварительной засветки фотографического слоя.
В зависимости от концентрации красителя, диффундирующего в эмульсию, наблюдается либо сенсибилизирующий, либо десенсибилизирующий эффект. Обычно сенсибилизацию фотоэмульсии вызывает малое количество красителя, т.е. когда штрихи подлежащего выявлению текста практически невидимы или слаборазличимы. Краситель в более высокой концентрации вызывает обратное, десенсибилизирующее действие.
Действие красителя на светочувствительный фотографический слой в значительной мере зависит от свойств самой фотографической эмульсии. Поскольку сущность метода состоит в изменении естественной чувствительности под действием красителей, то для диффузного копирования пригоден лишь несенсибилизированный фотоматериал (фотобумага).
Применение ДКМ для выявления невидимых и слабовидимых текстов, а также записей, выполненных водорастворимыми красителями и затем замазанными, залитыми, зачеркнутыми нерастворимыми в воде красителями, состоит в последовательном выполнении в фотолаборатории при неактиничном красном свете следующих действий (рис. 1.7):
Фотоматериал размачивается в воде (желательно дистиллированной) до набухания желатинового фотоэмульсионного слоя (от 1 до 20 минут);
Излишек воды с эмульсионного слоя удаляется встряхиванием фотоматериала (фильтровальную бумагу прикладывать без нажатия на нее, так как при нажиме ее волокна могут прилипнуть к фотоэмульсии и помешают диффузии красителя);
Набухший эмульсионный слой прикладывается к поверхности документа, на участке которого находится подлежащий выявлению текст либо оттиск печати (время контакта определяется экспериментально);
Фотоматериал с диффундировавшими в фотоэмульсию молекулами красителя помещается в черно-белый контрастный проявитель в кювете, находящейся под объективом фотоувеличителя, и засвечивается через с/ф КС-2 или ОС-18 или ЖС-8: красным, оранжевым или желтым светом до момента появления контрастного изображения (либо вуали);
Полученное зеркальное изображение репродуцируется и печатается прямое изображение выявленного реквизита документа.
Рис. 1.7. Схема ДКМ, где:
1 - диффузия красящего вещества штрихов в эмульсионный
слой фотобумаги:
2 - штрихи красящего вещества:
3 - подложка документа:
4 - источник неактиничного освещения:
5,8 - источник фильтрованного света (с/ф ОС. КС. ФС)
6 - фотоэмульсионный слой фотобумаги с скрытым изображением
7 - кювета с проявителем;
9 - фотоэмульсионный слой фотобумаги с видимым изображением:
10 - кювета с фиксирующим раствором
Вследствие высокой чувствительности ДКМ его применение часто дает хорошие результаты в тех случаях, когда краситель в штрихах почти отсутствует. При этом копирование можно производить неоднократно с одинаковым успехом, так как проникновение в фотоэмульсионный слой даже ничтожного количества красителя вызывает заметный эффект.
ДКМ широко используется для выявления угасших, подчищенных, смытых текстов, «бледно» нанесенных оттисков печатей и штампов, текстов, замазанных графитным карандашом, черной тушью, а также слаборазличимых текстов на темных подложках.
Традиционная методика ДКМ предполагает использовать увлажненный фотоматериал, тем самым не исключается опасность повреждения некоторых реквизитов или фрагментов документа либо существенного его изменения, повреждения. Применение модификаций ДКМ позволяет избежать этого недостатка.
Модификация № 1: «сухой» ДКМ. На реквизит документа при неак- тиничном свете накладывается отрезок сухой незасвеченной глянцевой фотобумаги эмульсионным слоем к объекту. Фотобумагу плотно прижимают к документу и в течение 2-7 минут осуществляют интенсивное трение ее оборотной стороны лоскутом шерстяной ткани для получения электростатического заряда, способствующего диффузии красителя в фотоэмульсионный слой. Последующая обработка фотоматериала производится в соответствии с традиционной методикой ДКМ, изложенной выше.
Модификация № 2: «дактилоскопический» ДКМ. На исследуемый фрагмент документа со слабовидимой записью накладывают отрезок прозрачной дактилоскопической пленки и плотно прижимают его, продолжительность контакта 15-30 секунд. Затем по отношению к пленке применяется традиционная технология ДКМ: с дактопленки на фотобумагу, ее засветка в проявителе до появления штрихов и т.д.
