Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
2 слайд
Описание слайда:
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
3 слайд
Описание слайда:
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель). Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
4 слайд
Описание слайда:
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Педагогические технологии: 1. Пед. технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса; 2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
5 слайд
Описание слайда:
Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов. В данной технологии предлагается введение 2 стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый).
6 слайд
Описание слайда:
Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе. Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в | Московской Технологической школе в 1994 году.
7 слайд
Описание слайда:
Технологии компьютерного обучения. Компьютерные технологии используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала (источник учебной информации), при повторении (дидактические материалы); для контроля знаний (тесты), с целью организации досуговой среды.
8 слайд
Описание слайда:
Технология проектно-исследовательского обучения Цель данного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. « Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать» Л.Н.Толстой.
9 слайд
Описание слайда:
Технология лекционно-семинарской зачётной системы Использование лекционно-семинарской системы обучения в школе имеет ряд существенных преимуществ: 1. Осознанность школьниками процесса учения; 2. Возможность активного включения в него; 3. Планирование ими своей деятельности; 4.Возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности; 5. Возможность широко использовать нетрадиционные формы обучения.
10 слайд
Описание слайда:
Технология проблемного обучения Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Педагогич.проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
11 слайд
Описание слайда:
Игровые технологии Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
От понимания – к использованию Значение реализации принципа интерактивности для модернизации профессионального образования в духе требований Болонского процесса Определение сущности интерактивного обучения и стереотипные заблуждения Роль компьютера в реализации преимуществ интерактивной модели обучения Возможности применения интерактивного обучения
Интерактивное обучение и модернизация ВПО повышении его эффективности и качества подготовки освоение и расширение Одно из важнейших направлений в совершенствовании ВПО, повышении его эффективности и качества подготовки профессионалов в современном вузе – это освоение и расширение применения форм и методов интерактивного обучения.
Интерактивное обучение и модернизация ВПО в профессиональном образовании сегодня Основные методические инновации в профессиональном образовании связаны сегодня также именно обучения воспитания (. с применением форм и методов не только интерактивного обучения, но и воспитания (в частности, в работе кураторов).
Интерактивное обучение и модернизация ВПО модернизацией системы российского профессионального образования (). Это направление стало усиливаться особенно в последние годы в связи с модернизацией системы российского профессионального образования в духе требований Болонского процесса (). с переходом на уровневое образование. Обратного хода нет, особенно в 2011 г. с переходом на уровневое образование.
Реализация принципа нтерактивности Через реализацию принципа интерактивности решаются задачи: демократизации образовательного процесса;демократизации образовательного процесса; интеграции в европейское и мировое образовательное пространство;интеграции в европейское и мировое образовательное пространство;
Интерактивное обучение и модернизация ВПО активизации участия обучающегося в создании образовательного результата;активизации участия обучающегося в создании образовательного результата; формирования творческих общепрофессиональных компетенций, востребуемых современным работодателемформирования творческих общепрофессиональных компетенций, все более востребуемых современным работодателем (таких, как способность откликаться на быстро меняющуюся ситуацию).
Понятие о сущности интерактивного обучения Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» «взаимный», «act» «действовать»). эффективное взаимодействие как вершинный результат общения Таким образом, интерактивный – основанный на взаимодействии, а эффективное взаимодействие как вершинный результат общения всегда диалогично.
Понятие о сущности интерактивного обучения непосредственное или опосредованное Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающихся, непосредственное или опосредованное (в том числе в значительном числе случаев - с помощью электронной/ компьютерной техники)
Основные заблуждения 1.Интерактивное обучение осуществляется только с использованием компьютерной техники социально-психологический тренинг в изучении дисциплин Психология самопрезентации/МТ и Психологический практикум/СП (а социально-психологический тренинг в изучении дисциплин Психология самопрезентации/МТ и Психологический практикум/СП?)
Компьютер в интерактивной модели обучения Компьютерное тестирование (учебное и психологическое)Компьютерное тестирование (учебное и психологическое) Выполнение практических творческих заданий в программах офиса (или специальных)Выполнение практических творческих заданий в программах офиса (или специальных) Интернет консультирование по дисциплине/исследовательской работеИнтернет консультирование по дисциплине/исследовательской работе
Преимущества интерактивной модели обучения Исключается доминирование какого- либо участника учебного процесса или какой-либо идеи; из объекта воздействия студент превращается в субъекта взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, в конструировании индивидуального образовательного маршрута;
Преимущества интерактивной модели обучения Использование этой модели предусматривает моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблем; (в отличие от имитационных).дает возможность использования ролевых деловых игр (в отличие от имитационных).
Применение интерактивного обучения Определяется: Характером образовательной программы (основная/дополнительная)Характером образовательной программы (основная/дополнительная) Спецификой учебной дисциплиныСпецификой учебной дисциплины Целью конкретного занятияЦелью конкретного занятия Возрастными и иными особенностями обучающихсяВозрастными и иными особенностями обучающихся Возможностями и предпочтениями преподавателяВозможностями и предпочтениями преподавателя
Применение интерактивного обучения ВПО Сочетание игровых методик с другимиСочетание игровых методик с другими Поиск проблем и решений формулируемых задачПоиск проблем и решений формулируемых задач СПО Активное использование игровых методикАктивное использование игровых методик Поиск решения уже поставленных задачПоиск решения уже поставленных задач
Ширина блока px
Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт
Подписи к слайдам:
Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе
- Методический день
- 15 апреля 2009
- МОУ «СОШ № 13»
- Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается.
- Адольф Дистервег
- Знакомство с инновационными технологиями
- Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
- Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.
- Открытые уроки:
- 1.Баландина И.С. -7б кл.
- 2.Кудрявцева Ю.В. – 6а кл.
- 3.Молодецкая Д.А.- 8б кл.
- Открытый классный час – 8классы
- Педсовет – подведение итогов
- Технология обучения (педагогическая технология) – новое (с 50-х годов) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.
- Образовательная технология – это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.
- Педагогическая
- технология
- М.В. Кларин
- «Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей»
- Г.Ю. Ксенозова
- «Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер»
- В.П. Беспалько
- «Совокупность средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели»
- В.М. Монахов
- «Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»
- В.В. Гузеев
- «Это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса»
- ЮНЕСКО
- «Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»
- Общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая технология отражает комплексную педагогическую систему: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
- На частнометодическом (предметном) уровне педагогическая технология охватывает отдельные направления, аспекты педагогической системы, соответствующие, например, частным методикам, то есть совокупности методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы руководителя, учителя, воспитателя).
- Локально-модульный уровень технологии относится к отдельным частям учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, отдельных мероприятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.
- Традиционные технологии
- Технология уровневой дифференциации
- Технология проблемного обучения
- Технология проективного обучения
- Технология модульного обучения
- Игровая технология
- Информационные технологии
- Здоровьесберегающие технологии
- Тестовые технологии
- Технология развивающего обучения («Школа 2100»)
- Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
- Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика ЧЕЛОВЕКА.
- Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро – и макросоциума.
- Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенное;
- от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно – волевой регуляции.
- 2009 год
- Технология уровневой дифференциации
- 1.Повышается уровень мотивации учения.
- 2.Кажый ребенок обучается на уровне его возможностей и способностей
- 3.Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые – получают возможность испытывать учебный успех
- Игровые технологии
- Формирование у учащихся интереса к учебной деятельности, удовлетворение потребности личности в самовыражении, самоутверждении. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, развитие общеучебных умений и навыков
- Научно – исследовательские технологии
- Технология проекта:
- Формирование навыков проектной деятельности(знание алгоритма составления проектов). Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению
- создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому.
- Моделирование. Разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
- Проектирование. Дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования.
- Конструирование. Детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности.
- определение темы, цели, задач и актуальности проекта;
- научно-методическое обоснование проекта;
- ожидаемые результаты проекта;
- механизмы выполнения проекта; исполнители, взаимодействия между ними;
- программа выполнения работ по проекту (описание этапов, используемых методов и способов решения, планируемые сроки выполнения);
- в работе учителей вызывают затруднения такие педагогические технологии : уровневой дифференциации, личностно-ориентированного обучения, модульного обучения, технология проектов, групповые технологии, научно-исследовательские, информационные технологии
- Затруднения могут быть определены низкой осведомленностью учителей о существовании указанных технологий и их сущности. Кроме того, такие затруднения могут быть вызваны низким техническим обеспечением для проведения определенных технологий.
- Формирование умений учащихся работать с информацией,
- Развитие коммуникативных способностей,
- Формирование умений принимать оптимальные решения.
- Изменение и неограниченное обогащение содержания образования.
- Использование интегрированных курсов, доступ в интернет
- ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
- - ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И.П.ИВАНОВА -ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ -ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ -ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОВОСПИТАНИЯ -ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ -ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ -технология личностно-ориентированного воспитания
- Коллективное творческое дело
- Коллективное творческое дело
- Воспитательная технология, основанная на проведении и подготовке любого мероприятия по принципам:
- Коллективности (все решения принимаются и осуществляются совместно)
- Активного личностного участия (каждый имеет попробовать себя в каждом деле)
- Творческого подхода
- Основная воспитательная задача – развитие личностных качеств.
- Структура КТД
- Коллективное целеполагание
- Коллективное планирование
- Коллективная подготовка
- Проведение дела
- Коллективный анализ по итогам (рефлексия)
- коррекция
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Определение цели. Мобилизация ресурсов.
- Представление советом основной идеи дела. Коллективное обсуждение.
- Разработка плана с указанием конкретных исполнителей и сроков.
- Контроль за выполнением плана(руководитель совета дела).
- Проведение дела.
- Анализ КТД(сбор, анкетирование, стенгазеты, линейки и т.д.). Внесение изменений в чередующиеся творческие задания. Планирование нового КТД.
- метод, позволяющий при минимальных затратах времени найти множество решений, выдвигаемых участниками спонтанно, для поставленной проблемы.
- Разработан А. Осборном в 1953 г.
- Правила проведения :
- Существует запрет на критику идей;
- Идеи оцениваются после штурма,
- В первую очередь приветствуются идеи оригинальные, высказанные экспромтом;
- Предпочтения отдаются комбинированным и усовершенствованным идеям;
- Высказанные идеи не имеют авторов, так как идея могла ранее «мысленно принадлежать» любому из участников
- Спортивные КТД
- Познавательные КТД
- Общественные КТД
- Эстетически-развлекательные КТД
- Механизм анализа КТД (акцент на рефлексию воспитанником собственной деятельности)
- Последовательность:
- Первым дает анализ и оценку дела участник КТД.
- Затем – участники группы.
- Завершают анализ педагоги.
- Примерные вопросы анализа:
- Что хорошего удалось?
- Как это меня лично продвинуло?
- Что получила творческая группа? Каковы основные результаты?
- Что мне следует изменить?
- Пожелания всем.
- Что делать дальше?
- Основные условия воспитательной результативности КТД
- Единство жизненно-практической и воспитательной направленности.
- Творческий характер каждого дела: поиск лучших решений жизненно важной задачи на всех стадиях организации.
- Единство отдельных стадий организации каждого дела: стадии предварительной работы, коллективного планирования, подготовки, проведения, подведения итогов и ближайшего последействия.
- На основе представленных на педсовете материалов можно утверждать, что эффективность педагогического труда неразрывно связана с работой по созданию новой образовательной среды, основными принципами которой становятся субъект – субъектные отношения педагога и учащихся в учебном процессе. С целью успешного продолжения работы педсовет выносит решение::
- 1.Запланировать и провести семинар по теме «Здоровьесберегающие технологии»
- 2.Организовать в рамках школы передового опыта систему открытых уроков по теме «Внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс»
- 3.На ШМО изучить ресурсные возможности внедрения в практику работы инновационных технологий с целью совершенствования педагогической деятельности
- 4. В учебной деятельности:
- Сместить акценты в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону формирования оптимальных способов самостоятельной деятельности школьников. Формировать у них практические навыки самообразования
- Увеличить время на самостоятельную работу(проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность)
- Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса
- Спасибо за сотрудничество!
Слайд 2
Знакомство с образовательными технологиями
- Понятие
- Примеры отдельных технологий
Слайд 3
Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить
А.Дистервег
Слайд 4
Традиционная педагогика
- Учитель учит - ученик учится
- Учитель знает все - ученик не знает ничего
- Учитель думает - ученик воспроизводит знания
- Учитель говорит - ученик слушает
- Учитель управляет - ученик подчиняется
- Учитель активен - ученик пассивен
- Учитель определяет содержание обучения - ученик к нему приспосабливается
- Учитель авторитарен - ученик несвободен
- Учитель- субъект обучения - ученик-объект обучения
Слайд 5
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результатеобъединенияусилийучителей разных предметов.
Слайд 6
Состояние разработки и утверждения стандартов
1.ФГОС начального общего образованияутвержденприказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
2. ФГОС основного общего образованияутвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 и зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от «01» февраля 2011 г. № 19644.
3. ФГОС среднего (полного)общего образования - внесен в Совет по стандартам в ноябре 2010 года. На доработке
Слайд 7
Последовательность введения ФГОС
- Введение ФГОС по мере готовности
- Обязательное введение ФГОС
Слайд 8
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования к результатам образования, структуре (содержанию), условиям ее реализации.
- Стандарт как совокупность требований к программе школы ФГОС основного общего образования Ст. 7 Закона «Об образовании».
Слайд 9
Стандарт как совокупность трех систем требований к ООП
- Требования к структуре ООП
- Требования крезультатам освоения ООП
- Ожидаемые достижения образования
- Требования к условиям реализации ООП
- Обеспечение организационных и педагогических условий деятельности системы образования ОУ
- Ресурсы: кадры, материальная база, информация, финансы
ст. 7 ФЗ РФ «Об образовании» (достижение личностных, метапредметных, предметных результатов, через развитие «умения учиться» на протяжении всего процесса обучения)
Слайд 10
Переход на новые образовательные стандарты
- От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам - требованиям о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов
- Две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора
- Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость
- Результат образования - это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни.
- В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени
- Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности
Слайд 11
Новое качество образования
- Знания (предметный)
- Личностный рост (личностный)
- Применение знаний в жизни (метапредметный)
Слайд 12
О системно-деятельностном подходе
- В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л. С. Выготского…
- … где системно-деятельностный подход - идеальная форма, задающая норматив социально-желаемых характеристик личности, проектирующих установки, определяющий основные задачи и направления развития системы образования. (из материалов «Стандарты второго поколения»)
Слайд 13
Основа Стандарта - системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Слайд 14
Изменение роли участников педагогического процесса
В традиционной системе образовательного процесса
- Учитель
- Организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде
- Ученик
- Получает готовую информацию
Осуществляет:
- поиск
- выбор
- анализ
- систематизацию и презентацию информации
- Транслирует информацию
- Новое качество образования
- Новый образовательный результат
- «Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению на разных этапах развития личности обучающихся
Слайд 15
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?
Структура традиционного урока:
1. Учитель проверяет д/з учеников.
2. Учитель объявляет новую тему.
3. Учитель объясняет новую тему.
4. Учитель организует закрепление знаний учениками.
Решение проблем в жизни:
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод - добились своего или нет.
Слайд 16
Новая дидактическая модель образования
При разработке Стандарта был полностью учтен объективно происходящий в условиях информационного общества процесс формирования новой дидактической модели образования, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной:
- быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве;
- получать, использовать и создавать разнообразную информацию;
- принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.
Слайд 17
Инновационное образовательное пространство урока
- Современные образовательные технологии
- Разноуровневое содержание образования
- Компетентностно-деятельностный подход в образовании
- Сотрудничество
Слайд 18
ФГОС: что оценивается как результат образования?
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
- умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий (умения, а не знания!)
- умение учиться - способность к самоорганизации в решении учебных задач
- прогресс в личностном развитии(эмоциональном, познавательном, саморегуляции)
Новое положение об аттестации учителей: 1-я и высшая категории только при внедрении новых ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Слайд 19
- Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников.
Слайд 20
Образовательные технологии
В документах ФГОС сформулированы требования к учителю, в том числе:
- уметь выбирать и использовать современные образовательные технологии
- использовать технологии оценки
- современные технологии проектирования образовательной среды
Слайд 23
Критерии, составляющие сущность педагогической технологии:
- однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
- отбор и структура содержания (что);
- оптимальная организация учебного процесса (как);
- методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
- учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
- объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Слайд 24
Образовательная технология:
- легко вписывается в учебный процесс;
- позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету;
- обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
- обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
Слайд 25
- обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
- отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
- четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
Слайд 26
Три уровня педагогических технологий:
- Различают три уровня педагогических технологий: общепедагогический, частнометодический, локально - модульный.
- Общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая технология отражает комплексную педагогическую систему: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
- На частнометодическом(предметном) уровне педагогическая технология охватывает отдельные направления, аспекты педагогической системы, соответствующие, например, частным методикам, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.
- Локально-модульныйуровень технологии относится к отдельным частям учебно-воспитательного процесса: технологии отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.
Слайд 27
Технологии:
Развивающее обучение;
-проблемное обучение;
-разноуровневое обучение;
-коллективная система обучения (КСО);
-технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);
-исследовательские методы обучения;
-проектные методы обучения;
-технология «дебаты»;
-технологию модульного и блочно- модульного обучения;
-лекционно-семинарско - зачетная система обучения;
-технология развития «критического мышления»;
-технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
-информационно-коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии;
- систему инновационной оценки «портфолио»;
- технологию дистанционного обучения
- технология мастерских
- групповое обучение
Слайд 28
Слайд 29
Большое распространение получили следующие образовательные технологии:
- модульная технология;
- технология проектного обучения;
- технология внутриклассной дифференциации;
- технология проблемного обучения;
- технология дидактической игры.
Слайд 30
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
Слайд 31
О проекте
- Проект - целенаправленное управление изменением, фиксированное во времени
- Проектирование и творчество
- Проектирование и управление
- Проектирование и развитие
Слайд 32
Структура проектной деятельности
Ориентация на получение результата!
1. Описание (фиксация) результата
2. Фиксация срока достижения результата
3. Предварительное планирование действий по достижению результата
4. Программирование (планирование по времени отдельных действий)
5. Выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией
6. Получение продукта проектной деятельности
Слайд 33
- Метод проектов- способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся, предусматривающей определение потребностей людей, проектирование продукта труда в соответствии с этими потребностями, изготовление изделия или оказание услуги, оценку качества, определение реального спроса на рынке товаров.
Слайд 34
Основные принципы учебного проектирования
- Опора на интерес детей, а также ранее усвоенный материал;
- Возможно большая самостоятельность учащихся;
- Творческая направленность;
- Практическая осуществимость проекта;
- Связь с потребностями общества.
Слайд 35
Основные требования к учебным проектам
- Организационно-педагогические;
- Психолого-физиологические;
- Технолого-экономические.
Слайд 36
Основные компоненты проекта
Слайд 39
Выполнение проекта
- Деятельность учащихся по реализации выбранной идеи:
- Исследования;
- Изготовление конечного продукта.
Слайд 40
Этапы проектной деятельности
Завершение работы над темой:
- Из найденных сведений каждый ребёнок выделяет самое важное и с помощью родителей заносит избранные сведения на лист единого формата (А4)
- Практически, этот лист делают сами родители, потому что задача - не самовыражение ребёнка, а возможность других детей познакомиться с результатами поиска школьником новых сведений
- Оформление: крупный чёткий шрифт, плотная бумага, желательны иллюстрации и простые схемы
- Результат: собранные из отдельных листов и хранящиеся в открытом доступе картотека или альбом с оглавлением, созданным учителем или родителями
Слайд 41
Представление результатов:
- Проводится при активном участии родителей в школе во внеурочное время
- Проводятся мероприятия, представляются поделки и экспозиции, защищаются (представляются) исследовательские проекты
- Все мероприятия, презентации и защиты фотографируются
- Результат: завершённые проекты, заполненные несколько страниц альбома истории жизни класса
Слайд 42
Проектная деятельность в школе
Проектная деятельность развивает все универсальные учебные действия!
Слайд 43
Технология проектно-исследовательской деятельности
Слайд 44
Деятельность учителя по реализации целей школы проектной культуры:
Разрабатывают образовательные программы, в которые входят образовательные маршруты (для параллели классов, для класса, для групп, для отдельных обучающихся);
- разрабатывают программно-методическое и дидактическое обеспечение образовательного процесса;
- формируют образовательную, информационно-коммуникативную, рефлексивную компетентность;
- проектируют самостоятельную работу школьников с учебной литературой, дополнительными источниками информации, в том числе с ресурсами Интернета;
- осуществляют диагностику готовности старших школьников к дальнейшему обучению;
- создают условия для развития субъективной активности школьников в учебной и в неурочной деятельности.
Слайд 45
- Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общественного результата деятельности.
- Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций.
Слайд 46
- Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результативности исследования, определение необходимых ресурсов.
Слайд 47
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленной в стандартном виде. Результатом проектной деятельности являются продукты имеющие практическую значимость, социальную значимость.
Слайд 48
Суть технологии
- Стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,решению этих проблем, умение практически применять полученные знания.
- Дает возможность результативного проектирования учебного процесса.
Слайд 49
Функции проектно – исследовательской технологии
- Функция преобразования;
- Функция мышления;
- Функция оценивания
Функции проектно - исследовательской технологии
Слайд 50
Принципы организации проектно – исследовательской технологии
- индивидуализации;
- проблемности;
- доступности;
- самодеятельности;
- сотрудничества.
Слайд 51
Этапы проектной технологии
- Информационный (установочное занятие, сообщение о цели и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта).
- Плановый.
- Поисковый.
- Обобщающий.(структурирование информации, систематизация данных, построены логической системы, выводов).
- Этап представления и защиты.(Защита, презентация, результат).
- Аналитический.(Рефлексия)
Слайд 52
Положительные стороны
Применение проектно - исследовательских технологий на уроках очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач:
- выдвигать темы проектов,
- вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы,
- приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы.
- Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся.
- Способствует формированию межпредметных и надпредметных связей.
- Реальный вклад учеников в изменение социальной ситуации в образовательном сообществе.
Слайд 53
Недостатки проектной методики
- неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности;
- повышение эмоциональной нагрузки на учителя и учеников.
Слайд 54
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Слайд 55
Отечественные исследования:
проблемное обучение: И.А.Ильницкая,В.Т. Кудрявцев, М.И.Махмутов.
психология творчества: А.В.Брушлинский,А.М.Матюшкин,А.Т.Шумилин.
Слайд 56
Технология проблемно-диалогического обучения
- Урок объяснения нового материала
- Урок «открытия» знаний
Слайд 57
Традиционный урок
1.Проверка д/з учеников учителем
2.Объявление темы учителем
3.Объяснение темы учителем
4.Закрепление знаний учениками
Проблемно-диалогический урок.
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками
Проблемно-диалогическая технология (с1999 г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем. Средство - открытие знаний вместе с детьми
- Учебники.
- Подача материала.
- Регулятивные УУД.
- Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
- Составлять план.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью.
- Определять степень успешности выполнения своей работы.
(Из программы формирования УУД).
Слайд 58
Пример проблемной ситуации через противоречие двух мнений
Лена: На юге жарко.
Миша: А как же Южный полюс?
- Сравните два утверждения - в чем противоречие?
- Какой возникает вопрос?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Где на Земле тепло, а где - холодно?
РЕШЕНИЕ: Все зависит от того, прямые или косые лучи солнца падают на поверхность Земли.
Слайд 59
Какие образовательные результаты обеспечивает проблемный диалог?
- Регулятивные - умение решать проблемы
- Коммуникативные - вести диалог
- Познавательная - извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.
- Личностные - в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора
Слайд 60
ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ:
1. Даёт прочные знания.
2. Стимулирует интеллектуальное развитие.
3. Воспитывает активную личность.
4. Здоровьесберегающая технология.
Слайд 61
ШКОЛЬНИК НОВОГО ТИПА –
внутренне свободный, любящий и умеющий творчески относиться к действительности, к другим людям, способный не только решить старую, но и поставить новую проблему, способный делать осознанный выбор и самостоятельные решения.
Слайд 62
ТЕХНОЛОГИЯ развития критического мышления
Слайд 63
1. Технология развития критического мышления
- Критическое мышление - это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Исходные научные идеи: Критическое мышление:
- Способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;
- Облегает понимание различных «взглядов на мир»;
- Позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.
Слайд 64
1. Технология развития критического мышления. Критерии оценки результата
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.
Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся.Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
- Оценка (Где ошибка?)
- Диагноз (В чём причина?)
- Самоконтроль (Каковы недостатки?)
- Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)
- Прогноз (Постройте прогноз).
- Результаты: Критичность мышления школьников по поводу своего субъектного опыта.
Слайд 65
А. В. Хуторской
Методика личностно-ориентированного обучения
- Как обучать всех по-разному?
Слайд 66
Личностно-ориентированные системы обучения:
1. Система Сократа.
2. Свободная школа Л. Толстого.
Слайд 71
Образовательный продукт - результат образовательной деятельности ученика, имеющий внешнее (идея, текст, поделка, сочинение) и внутреннее (личностные качества) проявления.
Слайд 72
Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика:
- Смысл деятельности (зачем я это делаю);
- Постановка личной цели (предвосхищающий результат);
- План деятельности;
- Реализация плана;
- Рефлексия (осознание собственной деятельности);
- Оценка;
- Корректировка или переопределение целей.
Слайд 73
Личностно-ориентированное образование- развитие и саморазвитие личности ученика исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
Посмотреть все слайды
Слайд 1
Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе
Подготовила: Богданова Л.А.
учитель английского языка
МОБУ «СОШ №3 г. Соль-Илецка»
Слайд 2
Применение современных технологий – одно из инновационных направлений в развитии современной дидактики
Слайд 3
Технологии и методики
Какая разница между методикой и технологией?
(по В.И.Загвязинскому)
Методика обучения – совокупность методов и приемов, используемых для достижения определенного класса целей. Методика может быть вариативной, динамичной в зависимости от характера материала, состава учащихся, ситуации обучения, индивидуальных возможностей педагога. Отработанные типовые методики превращаются в технологии.
Технология – это достаточно жестко зафиксированная последовательность действий и операций, гарантирующих получение заданного результата. Технология содержит определенный алгоритм решения задач. В основе использования технологий положена идея полной управляемости обучения и воспроизводимости типовых образовательных циклов.
Современные образовательные технологии
Слайд 4
Определение
Педагогическая
технология
В.М. Монахов
«Продуманная во всех деталях
модель педагогической
деятельности, включающая в себя
проектирование, организацию и
Проведение учебного процесса с
безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся
и учителя».
Г.Ю. Ксенозова
«Такое построение деятельности педагога,
в котором все входящие в него действия
представлены в определенной целостности
и последовательности, а выполнение
предполагает достижение необходимого
результата и имеет вероятностный
прогнозируемый характер».
В.В. Гузеев
«Это упорядоченная совокупность действий,
операций и процедур, инструментально
обеспечивающих достижения
прогнозируемого результата в изменяющихся
условиях образовательно-воспитательного
процесса».
В.П. Беспалько
«Совокупность средств и методов
воспроизведения процессов обучения
и воспитания, позволяющих успешно
реализовать поставленные
образовательные цели».
ЮНЕСКО
«Системный метод создания,
применения и определения
всего процесса преподавания
и усвоения, ставящий своей задачей
оптимизацию форм
образования».
М.В. Кларин
«Системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных,
инструментальных, методических средств,
используемых для достижения
педагогических целей».
Современные образовательные технологии
Слайд 5
Критерии технологичности
Образовательная технология должна удовлетворять основным требованиям (критерии технологичности):
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость
Современные образовательные технологии
Слайд 6
Классификация педагогических технологий
по виду педагогической деятельности;
по типу управления учебно-воспитательным процессом;
по преобладающим (доминирующим) методам и способам обучения;
по подходу к ребенку и воспитательной ориентации;
альтернативные технологии и т.д.
Слайд 7
Селевко
Герман Константинович
(1932-2008) -
заслуженный работник Высшей школы, академик МАНПО, профессор, кандидат педагогических наук, автор «Энциклопедии образовательных технологий», автор школы саморазвития личности
Современные образовательные технологии
Слайд 8
Современные образовательные технологии
Слайд 9
Педагогика сотрудничества
Особенности методики:
гуманно-личностный подход к ребёнку- новый взгляд на личность как цель образования,
гуманизация и демократизация педагогических отношений,
отказ от прямого принуждения как метода не дающего результатов в современных условиях,
формирование положительной Я-концепции.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс:
-содержание обучения рассматривается как средство развития личности, -обучение ведётся прежде всего обобщённым знаниям, умениям и навыкам, способам мышления, -вариативность и дифференциация обучения, -создание ситуации успеха для каждого ребенка.
Современные образовательные технологии
Слайд 10
Технология развития критического мышления
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в процесс обучения.
Современные образовательные технологии
Слайд 11
Технология проектного обучения
Исходный лозунг основателей системы проектного обучения:
« Всё из жизни, всё для жизни».
Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.
Современные образовательные технологии
Слайд 12
Игровые технологии
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.
Игра несёт на себе функции:
психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;
психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие;
технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.
Современные образовательные технологии
Слайд 13
Проблемное обучение
Проблемное обучение -
это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Результат проблемного обучения:
Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Современные образовательные технологии
Слайд 14
Технология уровневой дифференциации
Дифференцированное обучение-это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа).
Индивидуально- психологические особенности детей, составляющие основу формирования гомогенных групп:
*по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы),
* по полу(мужские, женские, смешанные классы, команды), *по области интересов (гуманитарные, физико- математические, биолого-химические и др. группы)
*по уровню умственного развития (уровню достижений), *по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения и т. д.)
Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик): *внутриклассная дифференциация обучения, *развивающий цикл уроков по теме.
Современные образовательные технологии
Слайд 15
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Цели:
формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей,
подготовка личности «информационного общества»,
дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить,
формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
Современные образовательные технологии
Слайд 16
Технологии развивающего обучения
Личностно – ориентированное
развивающее
обучение
Технологии
развивающего
обучения
Технология
саморазвивающего
обучения
(Г.К. Селевко)
Слайд 17
Портфолио
Портфолио – технология, позволяющая решать проблему объективной оценки результатов деятельности
Портфолио – технология планирования профессиональной карьеры
Типы портфолио
достижений, тематический
презентационный, комплексный
Новые формы портфолио
Электронный портфолио
Паспорт компетенций и квалификации
Европейский языковой портфолио (единый европейский образец, принятый Советом Европы)
Современные образовательные технологии
Слайд 18
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала.
В.П.Беспалько
Современные образовательные технологии
Слайд 19
Творческих успехов и эффективной работы
Современные образовательные технологии
